Preguntas orientadoras para analizar imágenes en Ciencias Sociales

Transcribimos un fragmento del material utilizado en el curso Imágenes y Tics. Recorridos Didácticos para la enseñanza de las Efemérides en EP. 

Amplíen [las] preguntas posibles con la siguiente guía de preguntas orientadoras, aunque no es posible (ni deseable) describir un único mé­todo o un conjunto de reglas fijas para analizar las imágenes. Las preguntas pueden tener diversos objetivos: reconocer y poner en valor conocimientos previos de los alumnos, guiar la observación y descripción de la imagen, entablar una conversación o discusión acerca de ella, despertar dudas e intereses, propiciar la investigación. Existen diferentes tipos de preguntas según su propósito y las habilidades que deben ponerse en juego para responderlas:

a) Preguntas basadas en la observación minuciosa y descripción

Sirven para plantear identificaciones, caracterizaciones de actores o sujetos sociales, situaciones o escenas en diversos espacios. Estas denotaciones deben complementarse con otros aspectos.

¿Qué personas se observan en la imagen? ¿De qué manera están caracterizados (verosímiles, idealizados, estereotipados)?[1] ¿Se trata de hombres, mujeres o niños/as? ¿de qué edades? ¿Cómo están vestidas/os los sujetos? ¿portan algún accesorio, adorno u objeto que de cuenta su condición social o de su oficio? ¿Se encuentran agrupados de alguna forma en particular? ¿se establece alguna diferenciación o jerarquía entre ellos (por tamaño, ubicación, etc.)? ¿Cuáles son las figuras centrales y secundarias? ¿De qué manera están encuadrados? (rostro, medio cuerpo, cuerpo entero) ¿Están representados en una actitud dinámica o de reposo? ¿qué tipo de acciones, tareas u ocupaciones están realizando? ¿Qué expresión tienen los rostros?

¿En qué lugar o ámbito se encuentran localizados? (interior/exterior, medio rural/urbano, etc.) ¿Cómo es el espacio de la escena o el paisaje? ¿Cuál es la estación del año o el tipo de clima? ¿Qué bienes de la cultura material u objetos de carácter simbólico aparecen representados? ¿Se distinguen algunos elementos de la flora o de la fauna? Etc.

Incluyen asimismo preguntas acerca del lenguaje plástico 

¿Cómo está iluminada la escena?[2] ¿de dónde proviene la luz? ¿Qué gama de color predomina?[3] ¿existe armonía o contraste entre los colores? ¿De qué manera se estructura la composición? ¿existe algún recorrido visual determinado? ¿Cómo es el tratamiento de las formas (planas, volumétricas, etc.) ¿Se plantea una sensación de profundidad de campo a través del uso de la perspectiva u otros recursos?[4] ¿Cuántos planos y encuadres distintos se pueden observar (primer plano, un plano medio y plano de fondo? ¿en cuál de ellos se representa el personaje o a acción principal?¿Dónde está situada la línea de horizonte? Etc.

b) Preguntas orientadas a la deducción o inferencia, al  planteo de hipótesis interpretativas

Si bien se relacionan con las observaciones, intentan traspasar el plano empírico. Permiten realizar inferencias o suposiciones acerca del contenido de la imagen. Las interpretaciones deben argumentarse, fundamentarse.

¿Cuál es el tema o problema representado…? ¿Por qué piensan que la obra se llama así…? ¿Por qué les parece…? ¿Cómo creen ustedes que…? ¿Por qué los sujetos no están vestidos de la misma manera? ¿Por qué los personajes tienen esos gestos faciales o esas posturas corporales? ¿En qué posición estaría ubicado espacialmente el realizador? ¿Por qué el autor eligió ese punto de vista o encuadre…? ¿Cuál es para ustedes la finalidad e intencionalidad del autor? ¿Qué postura frente a lo representado asume el autor? ¿Qué les sugiere la imagen acerca de…? ¿Tales elementos tienen alguna significación simbólica que se pueda relacionar con el tema representado…? ¿Para qué creen que se utilizó tal objeto en el pasado? ¿Dónde se obtenía tal producto que se observa en la imagen…?

c) Preguntas vinculadas con el gusto, las sensaciones y/o las emociones personales

Se asocian a connotaciones particulares; ponen en juego opiniones y juicios individuales, subjetivos.

¿Qué les sugiere la imagen? ¿qué sienten al verla? ¿Qué palabra o sentimiento la define mejor…? ¿Qué sensación les provoca la iluminación de la obra…? ¿por qué? ¿Les agrada o no…? ¿por qué? ¿Cuál imagen de todas las observadas les pareció más impactante o interesante…? ¿por qué? Etc.

d) Preguntas asociadas a aspectos cognitivos

Tienen como fin que los alumnos articulen sus saberes con lo aprendido en la escuela o con lo investigado, es decir que requieren la búsqueda de otras fuentes de información (escritas, orales, etc.)

¿Quién fue el autor? ¿En qué momento histórico se realizó esta pintura o grabado? ¿Cuál era el lugar de los artistas-viajeros en la so­ciedad criolla? ¿Cómo es la técnica empleada por el artista? ¿Cuándo fue tomada esta fotografía?; ¿Dónde estuvo publicada la imagen (en algún libro, periódico o revista)? ¿Quién fue el destinatario de la obra? o ¿A qué público está dirigido ese medio gráfico? ¿Qué relación se estableció entre la imagen y el texto escrito (títulos/subtítulos, epígrafes, copetes u otros? Etc.

Circunscriben también ciertas preguntas diferidas relacionadas con el contexto histórico-social específico

e) Preguntas motivadoras de la invención, la creatividad o la fantasía

Los alumnos/as agregan elementos propios a los datos de la imagen: ¿Qué estará pasando…? ¿Qué le estará diciendo…? ¿Qué título o epígrafe le pondrías a la imagen…? ¿Qué estará pensando…? ¿Dónde habrá nacido…? ¿A qué lugar se estará dirigiendo…? Etc.

f) Preguntas proyectivas abiertas

Plantean inquietudes, más que pedir una respuesta acabada o precisa. Su propósi­to es generar debates y nuevas miradas.

¿Podía cambiar la vida de tal personaje? ¿por qué? ¿Cuáles son sus proyectos o sueños?, ¿qué posibilidades tiene de cumplirlos? Si hubieras sido... ¿vos qué hubieras hecho en tal situación…? Etc.

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[1] Si es “realista” la representación, resulta verosímil o creíble, ya que la persona posee una fisonomía particular. Si la figura se idealiza, se presenta un tipo de individuo genérico, arquetípico. Si está estereotipada, puede poseer rasgos esquematizados, desproporcionados o caricaturizados.

[2] Luz natural, “luz ambiente”, luz artificial (foco lumínico).

[3] Tener en cuenta que los colores cálidos parece que "avanzan" hacia el espectador y los fríos se "hunden" en el cuadro.

[4] Por ejemplo disminución progresiva de tamaños, pérdida de nitidez de los detalles en los planos más alejados, etc.